互动,让作文批改充满生命活力

互动,让作文批改充满生命活力
2011年04月26日
　　互动，让作文批改充满生命活力
　　我们传统的作文批改往往是教师全批全改，精批细改。这种传统的、单一的批改方法，带来的是老师疲于应付一篇又一篇的作文，老师的辛苦付出换来的却是学生的不理解，受益并不多。究竟怎样才能让老师从繁重的作文批改中解放出来，让学生写作能力在有效的作文批改中真正得到提高,从而实现老师和学生双赢呢？
　　《课标》中所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式和 “要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”的要求让我们豁然开朗，采用多种方式让学生亲自参与到作文批改中来，让每一个学生都拥有参与评改的机会，都有欣赏其他作文的机会，让学生在相互评改的过程中，撞击出最美丽的心灵火花。当学生的学习热情被点燃，当学生在形式多样的互动批改中快速成长，我们惊喜地发现：原来互动，竟然让作文批改充满了生命活力。
　　一、     师生互动
　　师生互动其实就是我们传统的由老师来批改的方式，这种方式虽然费时费力，收效甚微，但作为传统的批改方式，我们并不能全盘否定，如果我们在批改时注意批改的技巧这种方式也是对学生有帮助的，尤其是师生间的直接互动对优秀作文的点拨，对写作困难的学生的特别辅导，更是非常重要的。
　　1、间接互动
　　间接互动，就是背对背的传统批改模式。这种批改方式我们要重批轻改，着眼于学生习作中的“亮点”。都说“好孩子是夸出来的”，同样，好作文也是鼓励出来的。无论是选材的独特、构思的巧妙，还是语句的精彩、词语的精当，都通过画电话线、或热情的鼓励性评价来告诉学生，甚至用加积累分的形式来鼓励学生多用好词佳句，恰当运用好词佳句。同时，学生由于生活阅历、家庭背景、智力因素等的不同，作文水平也各不相同。我们还要做到分层要求，对于写作能力较强的学生作文，我们要做到“严批”，提高要求，帮助他们写出更加精彩的文章来，防止他们因过多的赞扬而产生骄傲情绪。而对于写作水平较差的学生作文，我们则需要降低要求，让老师的细心呵护，热情鼓励，唤起他们的写作热情。让这些经常被批评的学生也能体验到成功的喜悦，感受到写作原来也是很快乐的，从而帮助他们克服对作文的畏惧情绪，激发他们的写作兴趣，并逐步提高自己的写作能力。
　　2、直接互动
　　师生之间的间接互动，正像前面谈到的那样费事费力却效果不佳，而师生间的直接互动则能通过与学生的直接交流，拉近师生的距离，有效帮助学生提高写作水平。这种直接互动就是老师和学生面对面的批改模式。这种传统的面对面的批改模式，虽然费时费力，但效果明显，当着学生的面，对其作文进行边分析边批改，让学生能真正明白自己作文的缺点在哪，要怎样修改才更恰当，小到词句标点，大到选材立意、谋篇布局都能通过这种“直接互动”使学生得到很大的提高。这种面对面的“直接互动”既可以是“一对一”的互动，也可以是“一个对多个”的互动。“一对一”的互动可以对学生作文中出现的各种毛病全面诊治，并能在批改交流中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机，既尊重了学生的真实感受，又使批改更有针对性，更准确恰当，不至于包办代替和歪曲学生想要表达的意思，让学生在平等对话中发展个性，并在老师的关爱中提高作文水平。“一个对多个”的互动可以是教师就部分学生作文中的共同毛病进行面对面的交流，让学生对教师的批改能牢记于心，以后不再重犯类似的毛病。“一个对多个”的互动还可以是针对某一篇典型作文在班上集体批改，让老师和同学们在交流互动中懂得怎样修改作文，怎样让自己的文章更生动具体，从而不断提高写作能力。
　　二、生生互动
　　师生之间的“间接互动”劳而少功，“直接互动”虽使学生受益多，进步快，但十分耗时，很难做到对每次作文每位学生进行直接批改，大班额尤其艰难。如果能培养起学生的批改能力，让每位学生都能得到别人“面对面”的点拨指导，让老师解放出来去做更多更有意义的事，那该多好啊!而“生生互动”正好满足了这种需要,不仅把老师从繁重的作文批改中解放了出来，而且有效地培养了学生的阅读能力、批改能力、写作能力、合作能力和互助精神。同时，“生生互动”又让学生有机会读到其他同学的作文，有利于拓宽学生思维，而用孩子的眼光来看孩子的作文，彼此更能在会心的一笑中去体会去理解去学习去提高。
　　1、学习伙伴间的双向互动
　　学习伙伴间的双向互动是一种便捷有效又很受学生欢迎的作文批改方法。这种批改方法大大减轻了教师负担，同时又让学生能读到其他同学的作文，多了相互学习交流的机会，并在这种相互学习、相互修改帮助的批改实践过程中逐步加深对写作基本要求的理解，加深对怎样写出生动具体、真实感人，甚至新颖独特的好文章的理解，从而提高学生的作文能力。但是学习伙伴之间的互相批改还需要老师细心的指导，教给学生批改的方法，逐步培养学生的批改能力。如通过朗读，修改句子不通、停顿不当、乱用标点、字迹含糊、错别字等毛病；通过反复阅读，找到文章结构、材料组织、内容中心、表达方式、修辞手法等方面的问题；当然，在批改中更要关注别人写作中的“闪光点”，每一处值得自己学习的地方都不要吝啬自己的夸奖。此外，还要教会学生怎样写好评语，怎样眉批与总评相结合。刚开始学生不知道怎么写评语，可以老师带着学生写，针对格式是否正确、书写是否工整、审题是否恰当、语句是否通顺、条理是否清楚、内容是否具体等普通内容和针对每次作文提出的特殊要求，通常采用“鼓励加建议”的方法来写评语。写评语时，还要签上批改者姓名，以增强学生互相批改的责任感，教师检查时不仅要检查学生作文，还要检查学生评语，及时指出学生评语中存在的问题，表扬评语精当独到的“优秀小老师”。这样，学生批改点评的能力和写作能力都将在一次次的“批改互动”中得到锻炼和提高。
　　2、学习小组内的多向互动
　　学习小组内的多向互动正是新课标所倡导的“自主、探究、合作”学习方式。学习小组4――6人为宜，在学习小组内，轮流执笔，共同讨论，逐一批改小组作文。先疏通文句，然后按老师要求用“学习伙伴互评”的方法评论优劣，写出评语。这种小组批改方式还可以充分发挥集体力量，在小组内总结本次作文共同的优缺点，值得老师表扬的地方，值得大家引以为戒的问题，典型的错字、病句等，并形成报告以便于老师检查和讲评。
　　3、编辑部管理模式的多向互动
　　“学习伙伴间的双向互动”和“学习小组内的多向互动”都有利于刺激学生思考，让学生在不断的交流互动中被认同和赞赏，从而更好地激励学生写好作文。而模拟“编辑部”的批改模式既能让每位学生得到“面对面”的指导，更能激发学生的竞争意识和写作热情，特别是写作困难的“后进生”更能在“小编辑”们“一对一”的帮助下快速提高写作能力。
　　“ 编辑部管理模式的多向互动”首先要根据本班人数成立一个或几个编辑部，通过写作比赛或其他方式评选出每个编辑部的“主编”，担任主编的学生要有较强的写作能力、管理能力和责任心，再由主编给自己的编辑部命名，这样“小小编辑部”就算成立了。学生稿件完成后， 交由本编辑部主编审批，主编通过快速审批评选出本期“小编辑”，并认真批改小编辑稿件，进一步修改、润色，使小编辑的作品更出色，也使小编辑更加清楚本次作文要注意什么，同学们在作文中又容易犯哪些毛病，不仅提高自己的作文水平，也提高了自己的批改能力。再由小编辑批阅其他同学的作文，这部分作文往往是存在问题多一些，甚至完全需要重新指导的“后进生”的作文，需要更加细致的引导和帮助，这时，小编辑就不仅是审稿改稿，还担负起了“小老师”的指导任务，比较辛苦。为了调动小编辑们的积极性，每位主编手中都有一本本编辑部的“编辑名册”，记录每期征稿审稿的“小编辑”名单，并对每位小编辑的审稿数量和审稿质量进行星级评定，得星多的“小编辑”将被评为出版本期“优秀作品集”的“优秀小编辑”，期末再从中评选出本学期的“优秀小编辑”。主编也是同样，每次审稿出版“优秀作品集”后都从各位主编中评选出一名“优秀主编”，期末再评选出本学期的“优秀主编”。这样，学生的竞争意识强了，积极性高了，也不会因为审阅的稿件多或审阅修改的稿件太糟而不乐意了。相反，这种模式使学生的写作热情高了，作文质量也高了，为成为“光荣小编辑”的目标使学生的写作更用心更力求完美，学生的写作水平自然也大大提高了。
　　三、多元互动
　　“多元互动”既是老师、同学和家长从多个角度来帮助学生提高写作能力，也是“师生互动”、“生生互动”与 “有家长参与的亲情互动” 的“多元组合”。通过师生互动、生生互动开阔了学生的视野，并在互相学习交流的过程中，取长补短，增强了写作的信心。在家长素质普遍提高的今天，还可以让家长参与到作文批改中来，让学生把完成的写作和家长一起读一读，听听家长的意见，和家长一起修改修改，并请家长或精批细改，或简单写上几句评语，或口头批改。这种方法作为作文批改方式的补充不仅促进家长和孩子的沟通，还可以让家长更加了解孩子的学习情况，更加关注孩子的成长，有利于加强家长对孩子写作训练的管理，加强家长对孩子课外阅读的指导和督促，促进学生的有效积累和写作能力的提高。
　　但是无论是传统的“师生互动”，还是让学生参与作文批改的“生生互动”和有家长参与的“亲情互动”，都应该视具体情况灵活运用，没有固定的模式。写作刚完成时，可以让学生的“独立修改”和学习伙伴间的“生生互动”、有家长参与的“亲情互动”结合起来，写作基本定稿后可将编辑部管理模式的“多向互动”和老师对某些特殊作文的“直接互动”结合起来，最后定稿后还应该有佳作赏析式的“生生互动”。互动，让学生在相互交流中享受到写作的乐趣，互动的“多元组合”，更让学生在理性的互动管理中感受到成长的快乐。
　　“人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识。”不管是那种互动方式，我们都要以赏识教育为主，通过赏识教育，通过赏识和批评相结合，帮助孩子扬长避短，克服自卑，培养自信，并最终实现成长路上的自我超越。当学生在形式多样的互动中被理解、被赏识，当互动让学生渐渐地喜欢上作文，当互动在学生的成长之路上绽放出最美丽的花朵，焕发出最绚丽的光彩。我们惊叹：互动，竟是这样让作文批改充满着生命的活力。