谈谈小学作文教学

谈谈小学作文教学
2009年06月29日
　　小学作文教学是小学语文教学中不可或缺的一个环节，是对小学生进行语文素质训练的主要阵地。写作水平和写作能力的高低，是小学生能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。因此，小学作文教学尤为重要，现在我来谈谈小学作文教学　　
　　一、存在的问题　　　　
　　（一）重表轻育
　　　　在小学作文教学中，教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，但作文内容是否真实则不顾。致使小学生作文中假话连篇、假故事、假情感屡见不鲜，没有新材料、内容，拿老掉牙的材料胡编瞎造、改头换面。学生为了取得好分数，任意拔高立意，泛泛而谈，失却了真情实感，让我们看到的只是千人一面的虚伪的灵魂。　　
　　（二）重模轻能
　　　　在小学作文教学中，教师不厌其烦地将一些作文知识和方法公式一样抛给学生，让学生死记硬背，套用现成材料与模式。这样漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果必然窒息学生自主思考的能力，压抑其独具匠心的棱角，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想。最后作起文章来却是中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺。
　　（三）重写轻说。
　　在小学作文教学中，教师只重视书面作文的训练，对口头训练则置之惘然。这种“重写轻说”的倾向，导致小学生口头表达能力的普遍下降，甚至影响人际交往。现在，不少小学生书面表达文采斐然，但与人交流则结结巴巴，条理不清，语句不顺，无法很好地与别人沟通，这种现象与 “重文轻语”的作文教学分不开。
　　　　（四）重课轻活
　　　　在小学作文教学中，教师忽视了学生 “生活”这个最基本的素材源，把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车。由于缺乏了生活之水的灌溉，导致小学生所作作文是空中楼阁、海市蜃楼，或者无话可说、假话连篇、东拼西凑。原本想象丰富，思维活跃的童心，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。
　　　 （五）重导轻评
　　　　在小学作文教学中，很多小学语文教师片面注重作文前的指令性建议，而对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评。小学作文教学中，讲评未受到应有的重视，是教学的薄弱环节。
　　　　（六）重范轻水
　　　　在小学作文教学中，由于教师自己不会写文章，没有写作实践，不能指导学生作文、提出建设性意见，因此很多教师对范文奉若神灵，一个题目给学生，简单提示几句，下面的工作就只是读几篇范文。教师只读不写，只讲不作，导致学生思路狭隘，落入范文模式，写起文章来不是绕范文转圈圈，就是空洞无话，毫无灵性。
　　　　二、 措施
　　　  （一）：确立正确的作文教学理念
　　1、 进一步明确小学生作文的性质。小学生作文的性质是练笔，是习作。课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。作文就是用笔写话，我手写我口，我手写我心。不要求过高、不急于求成。
　　2、重视激发习作兴趣。我们知道兴趣是最好的老师，每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。激发兴趣，使每个学生认为写话、习作成为一种乐事，而不是负担。
　　3、明确习作求真、立诚。求真，就是习作要“有真意”，说真话、自己的话，不说假、空、成人话；立诚，就是“诚实地说自己的话”，实事求是。这既是作文的问题，又是做人的问题。我们要通过作文教学，既教作文，又教做人，既不断提升学生的作文能力，又重视正确价值观的引领。
　　4、作文是一种技能，技能的形成靠训练。教师要鼓励学生勤动笔，放手让学生写，用自己的语言、思路写自己想写的内容。把良好习惯培养作为作文教学的重要任务，贯穿于习作教学的全过程。
　　5、确立“写作基于阅读”的思想。习作能力的根是阅读能力。因此教师引导学生劳于读书，逸于作文。好读书，读好书，读整本书，开阔眼界，丰富知识，提高认识，增加文化和语言积累。
　　（二）：训练从易到难，循序渐进
　　低年级主要练习写句子、写话。
　　中年级侧重引导学生不拘形式地写下见闻、感受和想象。
　　高年级要求能写简单的记实作文和想象作文，能写常建的应用文，在“综合性学习”的目标中，还提出了写简单研究报告的要求。
　　（三）：观察、思维、表达结合培养。
　　习作要言之有物，言之不尽就要把观察、思维、表达有机结合训练。
　　1:培养观察能力。观察是言之有物，言之不尽之本，因此对于习作尤为重要。要培养哪些观察能力呢？
　　（1）要培养细致观察的能力。
　　（2）要培养按一定顺序观察的能力。
　　（3）要培养抓住特点观察事物的能力。
　　（4）要养成热爱生活、做生活的有心人、留心观察周围事物的习惯。
　　2：培养思维能力。我们知道好文章不是写出来的，而是想出来的。而想的过程就是“构思”，“构思”就是弄懂：为什么写；写哪些，不写哪些；哪些先写，哪些后写；怎么写。想的过程，就是把思想、语言、写法合在一起思考的过程，想好了，往往就能一气呵成写下来。训练小学生“构思”，可以指导他们拟提纲，用提纲帮助想得更清楚、更全面、更有条理。高明的构思，可以出人意料，出奇制胜。
　　3：培养语言表达能力。一是语言材料的积累，二是语言范式的积累。鼓励学生多读多背多练笔，“厚积薄发”，学生用语言文字表达内容的能力，一定会越来越强。
　　（四）：导评结合
　　1、作文指导：
　　（1）、激发学生兴趣，打开思路。
　　（2）、引导学生构思。
　　（3）、确定作文题目或范围后，学生分组讨论：要写哪些内容、按怎样的顺序、分几部分来写，每部分都写些什么，然后每个人分头去写。
　　（4）、合作学习与个人学习相结合，生活与作文相结合。
　　（5）、要听老师读“下水”文。
　　（6）、要最后修改、誊抄。
　　2、作文讲评。作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结。它既是师生思想认识上的交流，也是情感的交流，是学生期待的一次重要信息反馈。讲评的时候，既要概括全班此次作文的优点与成绩，又要充分肯定大多数同学的努力和进步。在评语中予以肯定，在展示全班作文题目时予以肯定，在鼓励学生自己读出认为写得好的句、段时予以肯定。激励、表扬要面向全体，把老师真诚的赞美送给更多的学生，甚至要偏爱差生。通过讲评，使每个学生看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更真切地懂得应当怎样写，激起对下一次习作的渴望。
　　讲评要先总评再点评。总评：充分肯定成绩，同时指出共性的问题；点评：交流、欣赏少量佳作，交流写得好的句、段。教师相机点评写法，学生相机谈出习作体会。
　　讲评也是指导，是讲评与指导相机。让学生知道“好文章是改出来的”。用学生习作为例的实实在在的指导，对日后习作定会产生影响；用中等的习作或教师针对班上共性的问题编纂的短文，指导如何修改；最后互改、自改。指导修改，要循序渐进，具有可操作性。低年级着重修改句子，中年级修改一段话，高年级修改整篇习作。不论是改句、改段、改文，都要引导学生从内容、语言两方面修改，因为内容和语言是不可分割的。要结合修改，陆续教给学生使用修改符号。从句到段到篇，指导学生学会修改，最终养成修改自己作文的习惯。在讲评中放弃唯一“标准答案”，设多种可能结果。这样学生的创造潜能才能充分地释放出来。
　　（五）：教师要写好“下水”文
　　我们知道，数学老师要教学生某个定律、法则，必先自己解题……因此，语文教师教学生作文，要自己经常动笔写跟学生相同题目的内容或者其他内容的“下水”作文。
　　1.教师用“下水”文和学生交流，体现了对学生的真爱与尊重。学生在被尊重中萌生自尊，在被爱中学会爱人，进而爱老师、爱作文。
　　2.“下水”文直言口说，既言传又身教。在“下水”文的影响下，学生一定会刻苦努力，写出自己的最高水平。
　　3.“下水”文对改进作文指导起到重要作用。
　　教师深知学生作文的甘苦，保护学生，增强学生自信心；教师清楚学生习作遇到问题，加强指导的针对性；凭着“下水”的经验与敏感，讲评看得准，说得透，点中要害，点醒有效。
　　（六）：课内外的有机结合
　　训练读写，采取两条腿走路，课内一条轨道，课外一条轨道，双轨运行。开展课外阅读，时间、读物有保证，展示、交流有保证。教师要做的工作是推荐读物，指导读书方法，组织读书汇报会，分享阅读成果。
　　加强平时练笔，一方面把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示，仿写句、段，续写结尾……体现读写结合。另一方面，把练笔延伸到日常生活中，针对生活需要练笔，为了实际需要习作。
　　总之，教师注重小学作文教学，加强探索，改进作文教学，就会大面积提高学生的习作水平。