贴近生活的数学教学

《数学课程标准》提出“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程” 。这就要求教师在教学时要认真挖掘数学知识的生活内涵，让数学生活化，生活数学化，在生活中让学生感受到学习数学知识的乐趣，增进学好数学的信心。那么，作为教师，我们如何才能使数学教学更好的贴近生活呢？

 

一、教会学生感受生活，体现数学的生活性。

 

数学不仅是一门基础性学科，而且还是一门与人们的日常生活联系非常紧密的实用性学科。因此，在数学教学中，教师应通过大量形象、生动、具体的实例，不失时机地使学生感受数学来源于生活，又服务于生活的事实，从而深刻理解数学的价值。

 

如在《数怎么不够用了》（北师大版七年级数学）的教学中，为了让学生更好的理解负数在生活中的应用，我引导学生收集材料、学生们的积极性很高，踊跃举例。学生A说“我拿家里的存折到银行取出50元钱，再存入40元钱，然后观察存折的数据，发现：取出50元用-50表示，存入40元用-40表示”。学生B说：“我哥哥今天刚领了800元的工资就表示+800元，我今天给家里买菜用去了5元钱就表示-5元”。我还引导学生观看天气预报节目，注意今天吴忠的最高气温与最低气温的表示方法，学生发现，今天吴忠的最高气温是5度表示为+5读，最低气温是零下10度表示为-10度，又把问题进一步深化：“若规定向东为正，那么向西走了10米，用数可以表示为-10米”等等。通过学生自己来感受并表示这些数学判断，变抽象和陌生的数学知识为具体和熟知的数学现象。又如在《日历中的方程》一节的教学时，我要求学生每人准备一页日历说出日历上三个连续数的和，便可知道这三天分别是几号，学生非常惊讶日历中隐藏了方程思想，都想知道为什么，学习欲望十分强烈，以上现象均来自学生的学习生活，发生在学生的身边，是学生熟知的，所以学习起来积极性高，这样不仅化解了把生活中的问题抽象成数学问题这一难点，还发展了学生的思维能力。

 

二、教会学生学会观察生活，体现数学的实用性。

 

 

 

“学以致用”是数学教学的重要目的之一，在日常生活生产中，无处不用到数学。数学来源于现实，高于现实，用于现实。如果数学仅仅是一种束之高阁的知识，不能解决生活中实际问题，学生就会理解不深，记忆不牢。生活是数学的源头活水，教学中教师应努力开发现实生活中的数学资源。让学生走向生活、走向五彩缤纷的社会，使学生感受到生活处处有数学，逐步培养学生从周围熟悉的事物中发现数学，提出数学问题，并用学过的知识分析解决数学问题,体现数学的实用性。

 

如在《图形的识别》中先利用教室上课用的黑板，电灯开关按扭、门、窗让学生观察这些类似的物品都是长方形、正方形，并且归纳长方形，正方形特点，然后让学生说出生活中还有哪些物体的形状是长方形、正方形，学生身边时时处处都有数学，教学时，教师可以很好地加以利用，再引导将数学知识运用到生活中来解决实际问题，让学生体会到数学是有用的，是富有趣味性的，学生就会乐此不疲。

 

又如在《丰富的图形世界》的教学中，我组织学生观察我们日常生活中遇到的几何图形、建筑物、公共设施、家庭生活用具，并进行总结分析，把有共同特征的几何体归为一类，写出观察报告。学生通过观察，发现我们生活的空间是由三角形、长方形、正方形、球体、正方体、长方体、柱体、锥体等几何体构成的，并由此提出种种问题。一位学生在观察报告中这样写道：“通过本节课的学习。以及我对周围世界的仔细观察，让我懂得了原来我们是生活在几何体的空间中，大到地球、小到生活里的日用品，居然都是几何体构成的。那么我们住的房子为什么都是六面体，而没有三棱柱的、球形的、圆柱形的呢？我将来一定要努力设计出更好的建筑物。课后我把这位同学提出的问题作为学生的课外探究问题，培养了学生的学习兴趣，使学生体会到数学是有用的，是富有趣味性的。

 

三、通过手、脑、眼进行数学思维训练，体现数学的实践性。

 

动手实践是学习数学的一种方法，目的是让学生亲身经历数学知识的形成过程，更好地促进学生对数学的理解，更好的用数学的语言符号进行表达和交流。新课标设计了大量的便于学生操作的内容，让我们通过大量的折一折、剪一剪、量一量、拼一拼、摸一摸、想一想等实践活动，促进学生理解所学的数学知识。根据实践内容可适时、适量安排一些具体的、有探索意义和开放性的问题，给学生留有比较充分的思考空间，能培

 

 

 

养学生乐于探究，善于思考，勤于动手的习惯，让学生有机会在不断的动手实践和创造的氛围中增强解决问题的能力，体现数学的实践性。

 

如在《七巧板》一节教学中，要求学生用七巧板设计出美丽的图案，全班学生拼出了几十种图案，并写出它们的设计意图，图案中运用了线、平行、垂直、三角形、圆、角等几种图形。又如在《展开与折叠》的教学中，我让学生自己先动手做正方体、长方体、圆柱体、圆锥体，再展开，然后思考立体图形与展开图形的关系。又如《利用轴对称设计图案》一节的教学，我要求学生利用轴对称的性质设计出美丽的图案，全班同学拼出了多种不同的图案并写出了他们的设计意图，从图案中找出线段、角、三角形、长方形、圆等，把他们标出来，这样学生既动手，又动脑，还学到了新的几何知识，对几何产生了兴趣。

 

总之，新课程实验教学过程就是师生共同交往、共同发展的过程，教师要以新的理念为指导，充分体现教师是学生学习生活的组织者、引导者和服务者。教学中要给学生营造良好的数学学习的情景，让他们从生活中体验数学，感悟数学，通过学生与学生、学生与家长、学生与教师、学生与社会之间的合作交流、探索、思考，引导学生在生活中去质疑、调查、研究；在实践中学习，在合作中发展，感受生活中的数学，把实际问题抽象成数学问题，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的过程，达到真正自我学习数学的目的，使数学真正成为生活的需要。