评语――作文起飞的翅膀(09上半年获奖的评价论文)

评语――作文起飞的翅膀(09上半年获奖的评价论文)
2009年06月06日
　　评语――作文起飞的翅膀
　　[摘  要]：一位教育家说的那样：好作文不是指责出来的，而是夸出来的，对孩子来说，兴趣是最主要的。所以，我们在评改学生习作时候应注重对评语的措词和语气，用朋友式的笔调评价，一切以学生的需求为中心，切实改变以往的评价模式。
　　[关键词]：评语  有效延伸  鞭策  尊重过程  潜能挖掘
　　[正  文]：“注重评语就能让作文飞起来”，这看似简单而又普通的一句话，却是我在多年的习作评改中对评语作用的看重。特级教师于永正曾说过，“准备一百顶高帽，送给学生。”这对我们作文评价的启发尤其大。教师采用赏识评价，能为各类不同学生创设成功的快乐。在作文评价时，作文不仅与同学比，更注重与本人以往的习作比。只要学生在原有起点上有进步，就应在评语里充分肯定，哪怕是一个词或一个句子。这就要求我们对学生的作文评改也是需要用赏识的眼光去认真地对待学生写出来的每一个字。
　　要想让学生写出好作文，除了教学生作文方法，还要注意恰到好处的作文评价方式。因此，我们现在要一改以往作文评价“中心明确，用词准确，条理清晰”等抽象空洞的话语，也应舍弃“错别字太多，语句不通”之类直接、无情的指责，应以评价作激励，刺激学生的写作欲望，老师在批阅学生习作时要不吝惜“波浪线”和赞美的评语。高水平的评语能让学生的作文插上飞翔的翅膀越飞越高，所以，下面就习作中的评语问题，粗略地说几点自己粗浅的见解。
　　一、顺应学生需求的评语是对学生习作评价的有效延伸
　　回首自己十几年的语文教学经历，可以清楚的知道小学生写作文的动机大多是为了得到表扬和高分，因此教师应该顺应学生的这一心理需求。首先，作文的评价可以分层设标、分层批改，因为学生作文基础是不一样的，即使进步不明显，也是需要老师给予鼓励性的评语的。对于不同年级的学生也应该有不同的要求，即使是同一班级的学生也可以有不同的要求。那些基础比较差的学生，可让其先能够正确地组织句子、语段，能让老师或其他同学看懂或明白即可，然后，逐渐地引导向写篇章发展，进而要求用词准确、生动。不管是哪个层次，达到一定的目标，都应该及时给予鼓励，调动其写作的积极性和主动性。其次，教师不应吝惜作文的等级和分数。比方说，好的作文可以得高分，基础不好的学生经修改后，作文也照样可以得到老师的高分的。另外还要顺应学生想展示自己习作的欲望，我就以自己写的一篇读后感发表在“平阳教师”报上为例子，并让学生传阅我自己发表的这份报刊，给学生以榜样的力量，帮助学生鼓起勇气参与投稿，可以向校刊投稿，还可以向各种小报刊试投稿，鼓励学生参加各种作文竞赛。
　　二、多用激励性的评语是对学生习作评价的鞭策
　　评价的功能是多方面的，教师在评价学生习作时，要注重评语的激励功能。我主张用第二人称的语气来写评语的，强调激励性、针对性和方向性，使学生既能看到自身的进步，又能明白习作存在的问题和需要努力的方向。使每一次评语犹如一次亲切的交谈和情感的沟通，有利于增强学生写作信心，使学生愿意为之去努力。评语的定位由老师与习作的对话转换为老师与学生、学生与学生、学生与家长等之间的互动交流，做到形式内容丰富多彩。
　　如，有肯定赞美性的：“在你的眼中，家乡之夜是那么如诗如画，美不胜收。你用笔写出了自己的心声‘家乡，我爱你！’”有指导提示性的：“公园的喷水池确实很美，但是，喷出的水柱到底是怎样的，在阳光下怎样，被风吹散后又是怎样的，你能再仔细观察，把它清楚地介绍给大家，好吗？”也有情感交流性的：“老师很理解你此时的心情，老师多么希望你能静下来好好想一想，你便会发现妈妈是为你好，要不，妈妈每天的起早摸黑是为了谁呢？”还有祝愿期望性的：“只要永不言弃地努力，你的心愿就会变成现实！老师都相信你了，你更要相信自己哦！”等等。学生读了这些评语，心灵就会受到熏陶和启迪，从而获得难忘的教益。
　　三、肯定性的评语是对学生习作过程的尊重
　　作文评价也是一种过程评价，因此，作文评价的目的不应只是评价学生作文的好坏，而应立足于培养学生习作的兴趣，从而提高学生习作的水平。
　　对学生习作的评价，教师首先应该对学生付出的劳动给予肯定。学生完成习作本身就是一个非常复杂的过程，如果教师的眼睛紧紧盯着学生劳动的结果，而对他们的过程的付出视而不见，势必会打击学生的积极性，尤其是那些在写作上暂时落后者。鲁迅先生在《最先与最后》一文中就说过这么一句话：“我每看运动会时，常常这样想：优胜者固然可敬，但那虽然落后而仍非跑至终点不可的竞技者，和见了这样的竞技者而肃然不笑的看客，正是中国将来的脊梁。”鲁迅先生一语道出的是评价的真谛――过程比结果更为重要。习作的批改也应注重学生习作的过程，教师也应成为鲁迅笔下“看到落后而仍非跑到终点不可”的竞技者却肃然不笑的看客，更应成为为落后者摇旗呐喊的助威之人。
　　教师在批改习作时，不妨从尊重学生劳动过程的角度来肯定学生习作的结果，从而给予学生长足进步的动力。如：“从你这秀气漂亮的字可以看出，这次的习作，你一定付出了辛勤的汗水，辛苦了！” “你的作文情真意切，看得出很用心。”学生看后一定能从心底泛起感动的涟漪，增强学习兴趣。
　　四、 放大性的亮点是对学生习作的潜能挖掘
　　在作文评价时，教师应打破传统的评价标准，及时发现学生的闪光点，并给予引导，在评语的组织时要围绕着作文中的闪光点来下笔的，这样有利于培养学生的想象力和创造性思维。传统的评价模式对作文内容的思想性要求太高，在一定程度上限制了学生的思维发展。比如经典的例子：雪化了变成什么？大部分同学的答案是“雪化了变成水”，而一位同学的答案是“雪化了变成春天”。像这样具有丰富想象力和创造性思维的表现，教师应该给予鼓励和引导，让学生有更多的自由想象空间和发挥的余地。
　　每篇习作中总有出色之处，只要教师以欣赏的眼光去发现，并以此为契机，给予学生真诚的表扬和鼓励，学生在学习中就会更加积极主动。
　　如我班学生在写物的文章中， “瞧，你能写出‘含羞草只有两寸长，长着几篇残缺的叶子??????’，这说明你是多么地用心观察生活，这样妙笔就能生花！”；在写景的文章中，“青的山，绿的水，娇艳的花，顽强的草，你的笔下，大自然美不胜收！”；如在写《妈妈，我想对您说??????》这类文中，“一句句的想对您（妈妈）说的话，道出了你内心肺腑之言，是这样的真诚、这样的实在！”像我这样一句句充满情趣的评价，充分肯定了学生习作中的优点，同时让学生感受到美的处处存在，产生写作的欲望。但是指正和批评习作中的不足之处也是必要的，只是批评应在放大亮点的基础上委婉地提出。
　　如：“你的文章已经写得很好了，如果能将结尾再修改一下，那就是真正的锦上添花。”“如果能再利用一点点的时间，再次拿起手中的笔，我相信你能写得比现在的要具体很多呢！要不试试看？”这些委婉的评价，既肯定优点，又指出习作中的不足，使学生能够坦然面对，并能主动寻找不足，努力改正。
　　正如一位教育家说的那样：好作文不是指责出来的，而是夸出来的，对孩子来说，兴趣是最主要的。所以，我们在评改学生习作时候应注重对评语的措词和语气，用朋友式的笔调评价，一切以学生的需求为中心，切实改变以往的评价模式。
　　教育是一门宽容的艺术，是一门赞美的艺术，夸夸我们的学生，这不仅是一种激励，还是一种引导，坚持下去，会带给我们更多的惊喜！作为教师，我们的也会品尝到写作教学的带来的乐趣。何乐而不为呢？
　　参考文献：
　　《新课程评价操作与案例》 严育洪编著  首都师范大学出版社
　　《吕叔湘论语文教学》  山东教育出版社
　　《学生作文教学新概念研究》，周一贯、叶松伟主编少年儿童出版社
　　《作文个性化指导浅探》，《福建教育》范秀臻  2004年第8期
　　《小学语文教师》2005年第4期
　　《语文教学通讯》2006年第6期