批改作文的若干方式
2009年07月11日
批改作文的若干方式
(一)、自我圈改,激励积累
叶圣陶说:“文章写完之后,最好是念一两遍……要念起来上口,听起来顺耳。”的确,在阅读教学中,学生听、说、读的能力不断提高,课堂上偶尔读错一个句子或说错一句话,学生就能迅速地听辩出来,并提出改进意见。那么,我们何不用读的方式来引导学生修改呢?
学生作文写好以后,教师不要急于收上来。可安排时间让他们拿出来朗读,运用听觉器官来检查、修改自己的文章。其中最基本的自改项目就是词汇。
词汇贫乏是学生作文不生动的一个常见原因。为了让学生作文的语言更优美,很多老师让学生背诵好词好句,可学生能背以致用的却不多。美国著名的人本主义心理学家马斯洛认为,人的一切行为都是由需要引起的,需要影响行为。只有让学生具有积极的积累词汇的心理需求,积累才更有实效。自我圈改法就是能触及学生积累需要的一种批改方法。
自我圈改法就是在每次修改时,让学生边读边用红笔圈划出作文中用得比较好的词句。好词用小圆圈标出,而好句则用波浪线划出。再根据好词好句的多少给自己打“积累分”。一个好词的运用加一分,一个好句的出现则加两分。老师在学生自改的基础上进行调整并整体评价。
“积累分”对于学生来说不是水中月也不是镜中花,只要他们在思想上引起重视,稍一努力都能在原来的基础上得以提高。同时“积累分”是没有上限的,所以趣味性、挑战性也就更强了。孩子们为了能在自己作文本上圈得更多,他们找来各种各样的相关报刊杂志,每次在写作前同学们都会根据自己的需要,有针对性地在优秀范文里看、想、记。写好后不但会在自己的作文上反复地找呀、划呀,还喜欢去看看别人的作文,取他人之所长补充到自己的文章中来。谁也不愿意自己落后,渐渐地就会形成了一股“积累竞争风”,孩子们积累的心理需要被唤醒了。
自我圈改法在我班实施快一年了,家长们说,孩子爱看书了,同学们说,自己作文本越来越“红”了。而我最想说的是,埋头苦改的老师们,试试吧,自我圈改法能为你们带来快乐!
其操作方法大致如下:
第一步,及时批改,当堂完成,一般为一课时。每次大作文安排一课时写作、一课时批改。这样做的好处是:趁热打铁,事半功倍。
第二步,指导方法,丰富多样,适当调整。
辛(德国哲学家)有句名言:“如果上帝一手拿着真理,一手拿着寻找真理的能力,任凭选择一个的话,我宁要寻找真理的能力。”引导学生互改作文就是让学生在批改中建构和提炼自己的语言,感悟写作的方法、技巧,从而学会写作,善于写作。
1、教师示范、学生自批。在训练的初级阶段,教师一定要拿出批改学生作文的示范,打印好,发给学生,人手一份。学生按照示例对自己的作文进行批改。榜样的力量是无穷的,有了范文的榜样作用,学生批改起来就可有的放矢了。
2、教师指导学生共同批改。限于学生的现实水平,作文的优缺点往往不能一一看出,因此,教师应该有目的、有计划地组织学生共同批改同一篇作文。在批改前,教师将事先打印好的优等作文和劣等作文各一篇。首先,请优等作文的学生谈写作经验和技巧;接着,全班学生分小组进行阅读讨论,并各派代表将小组意见交流发言;然后,教师将学生的意见进行归纳,再根据训练要求作适当的补充和强调;最后,学生根据以上的意见和要求,各自修改手头的劣等作文。这样讲起来格外新鲜,批起来格外有味,改起来也格外有劲。
第三步,认真修改,二次作文。批改结束后将作文本子还给作者,小作者就按照正确的要求和修改意见,进行二次作文,力求有所突破,至少要有很明显的进步。
第四步,及时发现学生作文中的好词妙句佳段美文。
1、让作者亲自朗读,使其在朗读过程中品尝成功的喜悦,获得写作的自信,并借此激起大多数学生的写作兴趣。
2、把每次作文中好词妙句佳段美文打印出来,装订成册,并取上一个既符合学生特点又富有激励的名字,以激起学生的成就感和竞争意识。
3、教师把学生的优秀作文进行认真修改,写上评语,推荐给有关报纸刊物发表。一旦发表,就向其家长汇报,并将该报纸等资料在学校宣传栏中展出。这样,既可调动学生的写作积极性,又能激发学生的写作热情,学生当然多出好作文啦。
通过学生自改作文,可以提高语感水平,增强写作的自控意识,巩固谋篇布局、谴词造句的能力,同时也培养了他们的责任心。
(二)、家长参与,多元指导
如果说一个老师面对几十个学生,孩子得到的是粗线条的指导,那么让家长参与批改,辅导就有粗有细多元纷呈了。在让家长参与批改前,我通过家长会让家长们进行讨论,统一了认识,并作了方法上的指导。
1、[/b][b]赏识和批评相结合
一位心理学家说过:“人类本质中最殷切的需要是:渴望被赏识。”赏识,是指充分认识到人的积极因素,并加以肯定与赞赏。让家长们明白每一个孩子都拥有巨大的潜能,赏识导致成功,抱怨导致失败。对孩子进行赏识教育,可以帮助孩子扬长避短,克服自卑、懦弱心理,它是促使孩子形成自信、走向成功的催化剂。一味地批评只会使孩子惶然无措。但在发掘“闪光点”赏识的同时也要根据实际适时适度地指出其“美中不足”,否则孩子会变得自大无知。
2.批改和导读相结合
导读就是让家长参与学生的课外阅读。也许老师们会说,现在是谈论如何让家长参与批改,怎么把导读扯进来了呢?其实,导读是批改的前奏。由于家长对孩子的要求是高低不一的,在批改时难免会提出不切合学生实际的要求。有针对性地让孩子看一些优秀作文选,让家长做孩子看书的见证人,不但可以督促孩子看书,还可以让家长全面了解学生作文的要求,在批改中根据学生的实际和习作题目的特点,提出合理的详细的建议。这样做不但为家长参与批改的顺利实施提供了保障,而且也让学生在潜移默化中感悟到某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法,解决了“课外阅读”任务检查起来比较困难这一实际问题。
此外,由于家长水平的不均衡,要给他们一定的自由批改空间。他们可以在作文本上精批细改,也可以只写上几句评语,还可以口头批改,最后签上自己的姓名表示已经看过……但家长中难免有工作很忙或者没有文化的,所以这种方法只能是辅助性的,不能作硬性规定。
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