写好作文批语,激发学生的写作兴趣

写好作文批语,激发学生的写作兴趣
2009年07月24日
　　写好作文批语，激发学生的写作兴趣    作文批改是个老课题，有许多有益的理论探讨经验总结是值得借鉴的。从作文教学的现状来看，对 “ 批改 ” 这一环节上的问题有必要再作些探讨和研究。作文能力的训练应包括两个方面：一是写作，二是修改。文成于思，文成于改。修改应是学生自己的事。可以说，凡是不会修改的人，他自己也就不会写作文。学会修改作文很重要，学生要在长期训练的过程中逐渐形成这种能力。 学生作文兴趣的培养，水平的逐渐提高，同教师准确、全面、公正的评语密切相关。本文对作文评语在作文教学中的作用及如何写好作文评语等问题提出了自己的看法。
　　一、作文批语在作文教学中的作用：
　　作文批语是作文教学的重要环节，也是师生双向交流的文字形式，是教师对学生写作热情的回应。从学生的作文心理看，学生每次作文后，最急于知道的就是教师对作文情况的反馈，以从作文评改的批语中找到自我和学业的成就感，所以，教师作文评改的批语中每句话都直接影响着学生作文的心理，关切着学生作文的兴趣和信心。写好作文批语，对于提高学生写作兴趣，训练学生写作能力，培养学生毅力信心，端正学生人生态度，完善学生人格都会起到积极的作用。作为一名语文教师，应当牢牢掌握作文批改的艺术，从而更好地完成作文教学。
　　二、如何写好作文批语：
　　1 、认真赏识的批改态度：
　　爱默生曾经说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师首先应当摆正心态，以平等的态度去对待学生，以赏识的眼光去看待学生的作品，尊重学生的劳动成果。
　　学生作文，一两节课，成文一篇，也非易事。在他们看来，是努力写出的，已达到自己的较好水平。送给老师批改，是期待着老师的肯定或指正，以便从中汲取力量与启示。对于教师来说，批改时则应以正面评价为主，重要的是让学生通过批语，看到成绩与进步，坚定写好作文的信心。如果否定过多，不仅无此必要，也易使学生丧失自信，抑制创造力的发挥，甚至对教师的批改产生误解乃至反感。哪怕是差生的作文，只要教师怀着热爱他们的感情仔细阅读，总是可以发现其中的一些优点，并非一无是处。比如写得真实，全是自己的语言，没有抄袭；没有完全按照老师讲的模式写，有自己的创造；有一两个事例选得很特别，是别人不注意、不常用的；有一处恰当的引用了格言、歇后语或名人名言；语言朴实，没有任何修饰和雕琢的痕迹；全是白描手法，开门见山，没有铺陈和渲染…… 找到这些优点，在作文评价时给予表扬，并适当地给予充分的鼓励。老师们不妨细心观察，表扬后的学生学习劲头倍增。
　　作文的主体是人，作文不可无我，作文评改中也要大力提倡爱护“我”，尊重“我”，张扬 “我”，以此为突破口，改变作文评改中的被动局面。要激发学生写作欲望，引导学生用心灵体味人生，用人格抒写人生，因此，教师在作文评改中就要确立学生主体的意识，摆正自身位置，教师不是学生作文的局外人、居高临下的评判者，而是学生作文的参与者、与学生一样的生活体验者和学生思想的交流者。
　　2 、批语要有鼓励性：
　　曾经看到过这样一个故事：一位私塾老先生在批阅学生作文时发现有三篇不同寻常的作文卷，他分别给他们加上评语。第一篇写了标题后，只写了一个“夫”字就没了，他评曰：“大有作文之势！”第二篇仅有标题，连“夫”字也没有，他评曰：“引而不发，妙也！”第三篇干脆白卷，连标题都没有写，他还是给他加上一个评语：“清白可喜。”这当然是个笑语，带着某些讽刺意味，但笑过之后，逆向思考一下，我认为它还颇有一些启示意义，那就是写作文批语时注重掌握鼓励的学问。教师的眼睛不能专找学生的不足，还应发现优点给予鼓励。从某种意义上来说，好作文不一定是老师教出来的，但可能是教师鼓励出来的。人常说，教育的艺术，说到底是一种鼓励的艺术，写作文评语也是如此。一个语文教师必须在评语中贯彻鼓励性原则，敢于鼓励，善于鼓励。教师批改作文不是法官判案，不必那么拘泥，可坚持鼓励优点但不纵容缺点的做法。茅盾上小学时，老师在他的《宋大祖杯酒释兵论》的文末，写下这样的批语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。其竭力用功，勉成大器！”在《秦始皇汉高祖隋文帝论》的文末，该老师的评语更为精彩：“目光如炬，笔锐似剑，洋洋千言，宛若水银泄地，无孔不入…”读着这样的文字，我们可以想象少年的茅盾该是如何受其感发和激励。
　　教师在评改学生作文时，应充分肯定其存在的优点，多表扬、赞美，忌批评挖苦。教师可以在总体上对文章的优点给予肯定，而且也可以对文章的一些词句方面的细小优点充分表扬和鼓励，有些缺点需要指出、修改，可以通过委婉的语气、朴素的语言提出建议或商讨或旁敲侧击等等，以免伤害学生写好文章的自信心。我觉得我们要打破以往的批语模式，可以大胆地用谈心式在批语中与学生交流，可以肯定鼓励：“你的智力并不比别人差”；“只要努力，你同样可以写好作文”；“这篇作文进步如此大，足见你的作文潜力是很大的”；“老师相信你的作文一定会有很大进步”；还可诱导：“如果文章结尾部分能把自己的感受说出来，文章便更出色了，试着补在后面，好吗？”等等，殊不知老师这些鼓励期待的评语，将会产生神奇的效应，说不定许多的诗人、作家将由此滋生。我平时写学生作文的评语，总是以短书信的形式与学生交流。我发现，我的学生对我写的评语特感兴趣，看完之后，都是笑容可掬，有的还心领神会地望着我，有大胆的学生还会在后面写上：“谢谢 老师的信任，我一定努力”；“老师，你又给了我力量”；“老师，我喜欢作文了”等等。
　　总之，教师不必吝惜鼓励之词，不必担心你的鼓励会捧杀学生，在评语中贯彻了鼓励性原则，学生就能从你的批语中看到自己的劳动和努力，从而带来精神上的满足，引发更强烈的作文兴趣。
　　3 、批语要注意语言的运用：
　　从某种意义上说，传统作文批改法“收效甚微”的症结就在于作文评语的空洞且程式化。若是议论文，我们常常见到这样的批语：“论点鲜明，结构较严谨。但是论据欠充分，论证不够有力，希今后 ……”若是记叙文，我们又常常见到“记叙较清楚，层次较分明，但语言欠生动，中心欠突出” 之类的评语。这些程式化的批语抽象、生硬、古板，缺乏感情，甚至连“很、久、较”之类副词也似乎取得了这类作文评语的专利权。这样的评语内容空洞，让学生无所适从，它能给学生多少切实的指导呢？
　　教师要求学生写作文用语力求生动活泼，这是言教；教师评语也努力于此，这是身教。既然干巴巴、程式化的批语让学生感到单调、无聊甚至不明所以，那我们不妨采用幽默生动并富有启发性的批语，引导学生认识自己的不足之处。德国学者雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”如有个学生写文章不注意标点符号的运用，常常是“一逗到底”。对此现象，我在其作文后写道：“看来你很偏爱逗号，不喜欢其他标点符号，所以，你的作文中遍布小蝌蚪。”这位同学读了这句批语后，情不自禁地露出了羞涩的微笑，此后的作文中逐渐改正了这爱用逗号的毛病。
　　4 、对教师作文的批改做出如下规定：
　　（1）全收全查，主次分明。凡是教材上安排的“ 作文训练”、“作文片断练习”“应用文练习”，教师要全收全查，或批改，或查阅，不得放任自流。批改评分时要分清标准的主次。教材规定的“作文范围”（或“练习范围”）、“作文要求”，既是学生作文必须遵循的基本要求，又是教师批改作文时的主要标准。要抓住这主要方面的标准去批改，突出一二个重点，使学生看了批改后能在某个方面有较深的领悟。此外，还要顾及本次训练重点之外的与文章内容和形式有关的其它方面，尤其是文字基本功方面的毛病，也应当批示和引导学生纠正。
　　（2）评点提示，少改多批。对学生作文要多批少改。尽量尊重学生原意，保留学生原文；多肯定，少指责。把严格训练与鼓舞信心结合起来。批改要从学生实际出发，因人而异，区别对待。对成绩较好的学生，根据计划批改；对成绩较差的学生，首先着重于文字基本功方面的批改，先求其 “通”，再逐步求其“好”。
　　作文批改要注重文中个别的和局部的问题，字、词、句等方面的毛病要用符号标出，较严重的错误要用“眉批”的形式多评点提示，指出问题所在或提出修改意见。作文中的毛病，要坚持引导学生自己去修改，一般不要直接纠正。对于作文中精妙的句段，应用符号标明，用“眉批”点评，以充分肯定。“尾批”对全文作总体评价，指出优缺点，提出修改意见或指出今后努力的方向。
　　眉批、尾批都要多教给学生思考和修改的方法，都要坚持正面引导的原则，切忌滥用批语（或无针对性，或不得体，或斥责、讽刺等）而挫伤学生作文的积极性。批语要通俗、明白、精炼、具体，切忌晦涩、含糊、繁芜、空洞。
　　（3）评定成绩，做好记载。每次作文批改，都要根据每次训练的目的确定评分标准，评给公正合适的分数，并注明日期，要随时记录批改材料，为讲评和改进教学提供依据。还要注意批改及时，避免批改与作文日期相隔太久；注意批改的字迹要端正，能为学生示范。
　　5 、作文批改常用的方式
　　中学作文批改的方式有多种，通常是以教师集中批改为主要方式，再辅之以集体批改、学生自改和互改、当面批改等其它方式。
　　（1）、教师集中批改或详批细改，或多批少改，或全面改，重点批，视各次作文教学要求、命题特点的实际情况而定，结合批改，做好成绩评定工作。
　　（2）、学生集体批改选择一篇或几篇有代表性的作文印发给学生，组织学生集体评析或修改，集思广益，相互启发，然后教师归纳学生意见，作必要的总结。
　　（3）、学生自改和互改教师提出批改的重点和具体要求，交给批改的符号和方法，组织学生自己修改、同座互改或在小组范围内交换批改。自改、互改后，教师应复评复改，并对学生的批改进行评论，以提高他们的批改水平。
　　（4）、当面批改可以是单个学生面批，也可以选同类作文的学生集体面批。师生共同研究、讨论、修改，使学生直接受到启发，知所遵循。
　　正如文无定法一样，作文的批改也应不拘泥于某一种方式方法。但有一点是应当明确的，既要把教师从“精批细改”中解脱出来，减少那些满篇见红的无效劳动，又要使教师履行职责，做到目的明确，要求具体，把精力花在对每次作文训练目的要求落实得如何的检查上，使作文批改“有的放矢”，真正收到实效。批改不等于修改。叶圣陶先生说过，作文批改的目的在于“使学生真正明确教师之用意，且能用之于此后之实践 ”。教师批改作文的意义，在于对学生作文进行评析，并为学生学会修改作文提供帮助，以逐步提高他们评析作文和修改作文的能力。
　　总而言之，作文批改不仅关乎学生作文能力的提高，而且关乎学生思想修养、艺术审美和健康人格。在语文教师的教学工作中，这是一项繁重而有不起眼的工作，广大语文教师为此付出了大量的心血和劳动。因此，我们有必要如研究教学方法那样对作文批语给予关注和重视，把它纳入作文教学研究和改革的整体中去，加强研究和创新，使我们的作文批改评语成为与学生交流思想、沟通感情、提高技能的纽带，使作文批改评语真正成为学生学习作文，提高思想的良师益友，从而促进我们作文教学整体水平的提高。